多一點理解、多動些腦筋，把課間十分鐘還給孩子

　　【記者調(diào)查】

　　下課鈴響了，本該熱鬧的校園卻仍然靜悄悄的。課間十分鐘不允許孩子到戶外活動，除了去衛(wèi)生間不能出教室，只有在固定的課間時段才能去打水，甚至，在教室不許大聲說話——近日，多地普遍出現(xiàn)的“中小學校課間圈養(yǎng)”現(xiàn)象登上熱搜，引發(fā)眾多家長、學生共鳴。

　　這并不是一個新鮮的話題。早在十余年前，就有媒體多次關(guān)注“寂靜的課間十分鐘”，呼吁“讓孩子‘瘋’一會兒又何妨”。近日，教育部相關(guān)負責人表示，教育部此前通過的《未成年人學校保護規(guī)定》明確要求，不得對學生在課間及其他非教學時間的正當交流、游戲、出教室活動等言行自由設(shè)置不必要的約束。在實際工作中，要求中小學校每天統(tǒng)一安排30分鐘的大課間體育活動，每節(jié)課間應安排學生走出教室適量活動和放松�？梢�人深思的是，既有呼聲又有政策，這么長時間過去，為何“課間圈養(yǎng)”卻仍是困擾學校、家長和學生的一道難解之題?

　　幾乎每個人都明白，“課間圈養(yǎng)”養(yǎng)不出健康快樂的孩子，卻為何長久走不出這個“怪圈”?“寂靜的十分鐘”背后，學校有哪些顧慮、家長有什么訴求、孩子有怎樣的內(nèi)心期待?怎樣盡最大可能解決問題，把快樂的課間十分鐘還給孩子?

　　1.重視課間十分鐘的育人價值，為校園生活適度留白

　　對很多成年人來說，課間十分鐘是一份美好的記憶�；蚴窃诮虒W樓外呼吸新鮮空氣，或是在操場上自由活動，或是和同學說笑聊天……不僅可以活動筋骨、調(diào)整身心，也能為集中精力上好下一節(jié)課做準備。但如此暢快的課間生活，如今卻在不少孩子的生活中消失了。

　　“做完課前準備后，老師只允許喝水、上廁所，不能隨意下樓，也不能交頭接耳。實在無聊時，我要么發(fā)呆，要么在腦海里想象有兩個小人在大戰(zhàn)。”北京某小學三年級學生成成說。

　　“‘入班即靜、入座即學’，學校每個孩子都會背誦這句話。哪怕是課間出去上廁所時跟別班同學說話，被發(fā)現(xiàn)了也會被扣分。”北京小學生家長楊女士則告訴記者，如此嚴苛的規(guī)定對于她8歲的、活潑好動的兒子來說，“簡直是一種折磨”。

　　在社交平臺上，家長們對“寂靜的課間十分鐘”的描述更是五花八門：有孩子因在學校長時間坐著直喊“尾椎骨疼”;有學生吐槽“課間十分鐘，拖堂兩分鐘，上廁所時間都不夠”;甚至還有學校詳細規(guī)定課間十分鐘的活動范圍、種類、聲音大小，同時規(guī)定班主任的監(jiān)督職責并與班分扣罰掛鉤……

　　“‘以安全之名’的因噎廢食”“教育懶政”……一時間，大家紛紛把矛頭對準了學校。而面對指責，不少學校則表示，自己也是有苦難言。

　　“每天最操心的是兩個時間段：一個是大課間，一個是放學出校，全校老師‘嚴陣以待’。”深圳一位小學校長告訴記者，“一旦發(fā)生意外事故，再碰到不太理性的家長，學校就會很被動。”

　　他的擔心并非多余。據(jù)報道，某地法院近年來審理的29起校園人身傷害類案件中，91%發(fā)生在課間或放學期間，86%發(fā)生在操場和教室。而從判決結(jié)果看，學校被判承擔30%以上責任的占比約50%，原因大多是“學校教育、管理不到位，安全隱患未排除和未能及時救助”。

　　正是在這種背景之下，老師怕出事、學校怕找事，把孩子“禁閉”在教室里最省事，“課間圈養(yǎng)”成為不少學校的首選。而在這種“以安全之名”的過度保護之下，孩子們不只是失去了快樂的十分鐘，諸多不利于其成長發(fā)展的短板都凸顯出來。

　　有些學校的基礎(chǔ)設(shè)施遠遠不能滿足學生的課間需求，卻被熟視無睹。“上學剛幾個月，7歲的女兒就得了尿道炎。仔細一問，廁所太少，每次課間去都要排長隊。孩子干脆整天不喝水。”一位家長反映。

　　有的學校則在“課間圈養(yǎng)”的基礎(chǔ)上“層層加碼”，實際上加重了孩子的學習負擔：如發(fā)明了“小預備”制度，即在正式上課鈴響前三分鐘響一遍預備鈴，學生需立即回座朗讀古詩或課前準備，這樣，“又多學了三分鐘”;甚至，有的學校為了方便管理，連25分鐘的大課間也不讓學生自主活動，只是組織學生集體做操，之后就要求其回教室，還拆掉了校園里的單杠、雙杠等運動器械。

　　“玩鬧是孩子的天性，是他們認識世界、探索世界的方式。”中國青少年研究中心少年兒童研究所副教授田宏杰認為，校園生活的適度留白非常重要，在“換換腦子”的背后，課間十分鐘還有著別樣的教育價值：“看似短短十分鐘，卻可以在與伙伴的談天說地中了解世界、社會和他人，激發(fā)起好奇心和探索欲望;可以在小伙伴三五成群的‘八卦’‘吐槽’中形成對事件是非曲直的判斷，建構(gòu)起社會規(guī)則意識;可以在與小伙伴游戲中，感受到默契、聯(lián)結(jié)、友愛等積極情感，或難過、尷尬、失望、憤怒等消極情感，提高情商和社會交往能力。這些都是單純的知識學習無法實現(xiàn)的。”

　　2.好的課間生活應“多姿多彩、鬧而不亂”

　　隨著討論日益熱烈，新疆伊寧、山西太原、廣西南寧、河南鄭州等多地近日分別就“課間圈養(yǎng)”問題作出回應：有的學校召開全體班主任會議，強調(diào)課間讓學生在操場上自由活動;有的地方則表示，課間10分鐘時間比較短，學生主要用于喝水、上衛(wèi)生間、調(diào)整狀態(tài)，不建議進行跑步等劇烈運動。

　　記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于這樣的回應，不少受訪教師和家長并不滿意。

　　“有的班級離操場很遠或所在樓層較高，孩子們可能剛到操場就得回教室。遲到的孩子坐在座位上氣喘吁吁，光是調(diào)整就要很久，非常影響下節(jié)課的學習狀態(tài)。”一位教師認為，與“課間圈養(yǎng)”一樣，上述不考慮實際情況就承諾讓孩子們?nèi)ゲ賵鲎杂苫顒樱�或者委婉表�?ldquo;現(xiàn)狀不易改變”的態(tài)度，同樣是一種粗糙的管理。

　　天津一位家長則向記者講述了其孩子所在學校的做法：在樓道里放了幾個墊子，課間時讓孩子分組去樓道里做仰臥起坐，實現(xiàn)“錯峰有序活動、休息”。

　　“既出教室了，也放松眼睛了，還運動了。可這就是好的課間生活嗎?”沒過幾天，孩子就向他吐槽，“下課了還得體訓，還不如在座位上坐著”。這位家長非常無奈：“看似向前走了一步，‘動起來’了，可孩子卻感覺連課間都成了‘被組織’的‘機器’。”

　　對此，上述教育部負責人表示，將堅決糾正以“確保學生安全”為由而簡單限制學生必要的課間休息和活動的做法;將指導地方和學校科學實施管理和安全防范措施，加強室外場所設(shè)施排查和人員值守，加強學生安全常識教育等。

　　相關(guān)專家也認為，只有先引導家校樹立起理性的課間活動觀念，甚至更深層的權(quán)責觀，才有進一步討論“如何經(jīng)營好課間十分鐘”的空間。

　　華東師范大學基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所終身教育首席專家、教育學部二級教授吳遵民認為，視角的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要：“如果從管理本位的角度出發(fā)，無論怎么防范都會有風險存在，家長仍然會‘出了事就找學校’，學校則干脆‘多一事不如少一事’;但從學生成長的角度來看，課間十分鐘是孩子成長的重要組成部分，必須讓孩子有質(zhì)量地動起來。家校都要意識到，在這個過程中磕碰在所難免，要多一分理解與包容。”

　　在此基礎(chǔ)上，還需要家校達成共識的是：好的課間活動究竟什么樣?

　　“并不是每個課間都把孩子們‘趕’到操場上就是最合適的做法。重要的是為孩子創(chuàng)設(shè)出多種可能性，供其自由自愿選擇。家�？梢越Y(jié)合學校具體的辦學環(huán)境等，攜手商討出一份適當?shù)姆桨浮?rdquo;吳遵民認為，好的課間生活不能只有一種樣子，而應該是多姿多彩、鬧而不亂的：“有幾個基本要素必須考慮到：一是孩子需要離開座位以活動身體，二是需要接觸自然以調(diào)節(jié)思緒，三是需要自由的同伴交往來學會交流與合作。”

　　3.多些關(guān)心、多用巧思，創(chuàng)造“充滿呼吸感的校園生活”

　　把課間十分鐘還給孩子，勢在必行。教育部要求學校密切家校社協(xié)作，爭取家長理解和社會支持，共同努力保障學生課間正�；顒�，促進學生健康成長和全面發(fā)展。

　　受訪者一致認為，給孩子一個安全、科學、快樂的課間十分鐘，需要家校攜手，集思廣益、精心設(shè)計。

　　這首先需要相關(guān)政策制度不斷完善、有力“兜底”，把學校從“承擔無限責任”的擔憂中解脫出來。

　　“在現(xiàn)有法規(guī)的基礎(chǔ)上，相關(guān)部門應進一步細化校內(nèi)安全事故有關(guān)法律法規(guī)，更加合理地界定學校和老師的權(quán)責，不能無限擴大、‘一刀切’追責。同時，應健全社會化的安全風險分擔機制，比如，引入商業(yè)保險，完善學校保險體系。”田宏杰建議。

　　有網(wǎng)友建議，可在課間十分鐘時在學生易發(fā)生安全風險的點位設(shè)置“護導”崗位，及時發(fā)現(xiàn)學生課間游戲中的不當行為并加以引導、防范風險。

　　“多一雙‘眼睛’，多一分活力。”吳遵民也持同樣的觀點：“比如，學�？膳c社區(qū)合作，引入‘銀齡計劃’教師或社區(qū)老年志愿者作為課間護導員，給予其適當補貼，既避免了給教師增負，又能使老年人發(fā)揮余熱。”

　　做好“兜底”安全保障的同時，學校也需要積極作為，多動一些腦筋，多用一些巧思，做好學生安全教育，開發(fā)優(yōu)化課間活動空間，提升學生課間生活的質(zhì)量。

　　“讓孩子課間‘動起來’指的是生命的流動，并非劇烈的運動。如果來不及去操場上活動，那可以在樓梯拐角處放一缸金魚、幾只烏龜，在洗手間的窗臺上放一盆鮮花，或者在走廊的墻壁上經(jīng)常更新一些互動性的畫作，積極創(chuàng)設(shè)探索空間，讓孩子隨處可以感受到生命的靈動。”吳遵民說。

　　為孩子們編寫課間游戲手冊，打造教室內(nèi)外的微景觀和活動點，精心選購安全、益智與趣味兼具的玩具，召開班會和學生共同制定“課間游戲公約”……浙江某小學教師齊傳鵬把課間十分鐘當作一個項目潛心經(jīng)營：“以疏代堵，以安全有趣的活動代替追逐打鬧，并保證充足的活動時間，對孩子身心成長是有益無害的。”

　　“一張一弛，充滿了呼吸感的校園生活才能為孩子提供成長的沃土。”吳遵民認為，這一場關(guān)于“課間十分鐘”的討論，或可引發(fā)整個校園生活的重構(gòu)：“幾十年前，上海育才中學段力佩校長就主導過一場‘大小課穿插進行’的教學改革：語數(shù)英等學科設(shè)置為50分鐘的大課，音體美等學科設(shè)置為30分鐘的小課，大小課穿插進行，原有的小課間則都延長為15分鐘，這既保證了教學任務的實施，也讓學生愉悅地、有節(jié)奏地學習。這種錯落有致的課程安排，未嘗不是一種嘗試的方向。”

　　網(wǎng)友關(guān)注

　　打破“寂靜的課間十分鐘”，網(wǎng)友支招

　　近期，我們在光明日報官方微博推出#“寂靜的課間十分鐘”究竟該如何打破#的網(wǎng)絡調(diào)查，眾多網(wǎng)友紛紛留言、投票、參與討論。當問及“課間圈養(yǎng)，問題究竟出在哪兒”時，51%的網(wǎng)友認為“教育理念存在偏差，還處于高壓的應試狀態(tài)”，29%的網(wǎng)友認為“學校擔心孩子課間玩耍帶來安全問題”。網(wǎng)友“大大大噠俠的小號”表示：“都是樓房，下去玩很不方便!”網(wǎng)友“五點的炊煙”留言：“我小時候被‘圈養(yǎng)’過，因為有學生在課間玩耍時受傷，家長因此過度維權(quán)和鬧事。”

　　當問及“寂靜的課間十分鐘該如何打破”時，“安全保障”是網(wǎng)友最重視的因素，其中，32%的網(wǎng)友認為“家長要明白校園安全風險不可能百分百杜絕”，18%的網(wǎng)友認為“要建立健全保險機制，緩解家校安全顧慮”。此外，還有24%的網(wǎng)友建議，要“完善學�；�礎(chǔ)設(shè)施，緩解如課間廁所排隊等現(xiàn)象”。網(wǎng)友“小貓哇小貓”直言“最討厭課間上廁所排隊，女廁所永遠都是排到大門口。為什么不能多建幾個?”15%的網(wǎng)友建議要“因地制宜創(chuàng)設(shè)課間活動空間，如涂鴉墻、跳格子區(qū)等”。還有網(wǎng)友留言：“強烈呼吁課間延長到15-20分鐘!”

（責任編輯：華康）